Учасники клубу "Перспектива" провели  благодійну акцію "Доброта". Зібрані кошти перераховано на допомогу в лікуванні онкохворим дітям.

Учасники клубу "Перспектива"  з великим завзяттям підготували та провели свято "Дари осені" в навчальному закладі. Найкращі вироби подарували дітям з ООП.

Наші клубівці успішно займаються дослідницькою роботою."Диво створено людськими руками!"

                                            Заняття

Психолог: люди прагнуть знайти середовище і професію, які дозволили б їм найкраще розкрити свої здібності, виразити свої інтереси, цінності, орієнтації. Д.Голанд виділяє шість типів особистості: реалістичний, інтелектуальний, соціальний, конвенційний, підприємницький, артистичний.

Успішність професійної діяльності, задоволеність нею і т.ін. залежить, насамперед, від відповідності типу особистості типові професійного середовища.

Таким чином, відповідність типів особистості типам професійного середовища є передумовою високих виробничих показників і задоволеності людини своєю працею.

1.      Інструктаж та опрацювання тесту  професійної спрямованості (мет. Д.Голанда).

2.      Обробка результатів та їх інтерпретація.

3.      Повідомлення учнів „Професійна придатність”.

4.         Підведення підсумків

ОСОБИСТИЙ ПРОФЕСІЙНИЙ ПЛАН

Інструкція

Візьміть чистий аркуш паперу, ручку та дайте відповіді на такі за­питання (поставте номер запитання і одразу ж напишіть відповідь, що має бути короткою і досить зрозумілою). Відповідайте на кожне запитання 2-3 реченнями у вільній формі.

Запитання

1. Чи варто у наш час чесно працювати? Чому?

2. Потрібно чи здобувати серйозну професійну освіту чи можна й так добре прожити? Чому?

3. Чи зміниться щось в Україні на краще? Коли, по-вашому, відбудуться позитивні зміни? Які професії потрібні для України найбільше?

4.  Чи багато ви знаєте професій? Спробуйте протягом 3 хвилин
у 3 стовпчики написати професії, що починаються на наступні літери
(чи зможете ви за 3 хвилини написати більше 20 професій?):

•    на літеру «м»;

•    на літеру «н»;

•    на літеру «с».

5. Ким би ви хотіли стати через 20—30 років? Яка ваша професійна мрія?

6. Назвіть 5—7 основних етапів на шляху до своєї професійної мрії (постарайтеся назвати ці етапи конкретніше).

7. Наскільки добре ви знаєте те, що вибираєте? Напишіть назву об­раної вами професії й той навчальний заклад, де ви збираєтеся цю професію набути, а нижче — три найнеприємніші особисто для вас моменти, пов'язані з даною професією й відповідним навчальним закладом (чи добре ви подумали про те, що вас чекає?): професія навчальний заклад

8. Хто і що може завадити вам на шляху до своєї мети (які люди й обста­вини)?

9.   Що ви збираєтеся робити з тими людьми та обставинами, які будуть проти ваших професійних намірів і значно ускладнюють реалізацію ваших планів?

10.Що у вас самих може завадити при реалізації намічених планів, чи знаєте ви власні недоліки?

11.Як ви збираєтеся переборювати свої недоліки й готуватися до про­фесії?

12.Є чи у вас резервні варіанти на випадок невдачі при реалізації на­мічених планів?

13.Що ви вже зараз робите для досягнення намічених цілей (крім того, що ви навчаєтеся в школі)?

Критерії оцінки відповідей:

1бал — відмова відповідати на запитання (відсутність бажання мір­кувати на дану тему);

2бали — чесне визнання у відсутності відповіді або явно помилкова відповідь;

3бали — відповідь є, але дуже неконкретна і не до кінця проду­мана;        

4бали — конкретна відповідь зі спробою обгрунтування;

5балів — конкретна і добре обгрунтована відповідь.

Клубівці вітають усіх присутніх з новим навчальним роком.Розповідають про плани на навчальний рік.

Тренінгові вправи №1. «Правила співробітництва»

Мета етапу тренінгу: формування здатності до осмислення проблем колективної життєдіяльності та готовності до набуття досвіду конструктивної міжособистісної взаємодії.

Обладнання: Папір для записів, ручки, шляпа.

Хід проведення вправи:

Після вступного слова тренера про мету проведення збір-старту, учасникам пропонується написати по два правила, дотримання яких допоможе успішно справлятися з будь – яким завданням. Аркуші з правилами збираються до купи у шляпу, тренер усі зачитує вголос, після чого проходить їх обговорення.

Запитання для обговорення:
– Як ви гадаєте, яких правил нам потрібно дотримуватись, щоб наш збір пройшов успішно?
– Які правила нам буде легко виконувати, а які важко (чому)?
– Які з цих правил ми можемо узяти за основу зводу законів шкільного самоврядування?

Тренінгові вправи №2. «Екран настрою».

Мета етапу тренінгу: створення доброзичливої атмосфери, позитивного настрою у колективі.

Обладнання: Роздатковий матеріал – картки «Кумедні емоції», стенд.

Хід проведення вправи:
По колу передаються картки з кумедним зображенням емоцій. Кожен учасник запам’ятовує номер картки, на якій намальовано ту емоцію, що відповідає його настрою. Картка, яку обрало більшість, прикріплюється до стенду «Екран настрою». (Зображень може бути декілька).

Запитання для обговорення:
– Який в нас зараз настрій? Він буде сприяти нашій роботі?
– Чому так важливо розпочинати нове діло у гарному настрої?

Тренінгові вправи №3. «Добрі побажання».

Мета етапу тренінгу: формування товариських відносин.

Хід проведення вправи:
Завдання учасникам по колу передати один одному якесь гарне побажання за допомогою міміки й жестів.

Тренінгові вправи №4. «Керівник».

Мета етапу тренінгу: придбання учасниками досвіду керування іншими

Обладнання: стільці, пов’язки на очі, штрафні жетони.

Хід проведення вправи:
Учасники тренінгу розподіляються на дві команди (гра буде проходити у дві черги), в кожній команді 6-7 пар. Тренер ознайомлює з правилами гри «Машинки»:
- Гра «машинки» полягає у тому, що машинка керується за допомогою команд свого хазяїна, що він говоре, так вона і діє. Зараз ми проведемо конкурс на кращого хазяїна машинки і кращу «машинку», тобто, на кращого керівника і виконавця.

Завдання хазяїна – чітко давати команди своїй «машинці», дбайливо відноситись до неї, намагатися, щоб з нею нічого поганого не трапилось, тобто, не попала ні в яку аварію, не з ким і не чим не зіткнулась. Бо за кожне таке зіткнення пара отримує штрафний жетон.

У кімнаті психотренінгу розставляються стільці, що відіграють роль різних перепон на шляху «машинки» до свого хазяїна. Учасники що в парах стають напроти один одного на визначеній відстані, той хто в ролі «машинки» надягає на очі пов’язку, він повинен почути голос свого «хазяїна» і, чітко виконуючи його команди, «доїхати» до нього. 6-7 пар виконують завдання одночасно, потім пари міняються ролями. Роль журі при кожній парі виконують учасники другої команди (вони дають штрафні жетони за «аварії»). Потім команди міняються місцями.

Запитання для обговорення:
– Що легше дається: керування іншими, чи виконання настанов-команд?
– Хто ж виявився кращим керівником, а хто – виконавцем?
– Які якості допомогли справитися з завданням керувати і виконувати накази?
– Який висновок кожен зробив для себе?

Тренінгові вправи №5. «Команда»

Мета етапу тренінгу: створення згуртованого і працездатного творчого коллективу.

Обладнання: шляпа, папір, ручки.

Хід проведення вправи:
1. Тренер разом з учасниками формулює відповіді на наступні запитання:
- Що представляє собою творчий колектив?
- Навіщо люди об’єднуються у творчі колективи?
- Яка можлива структура творчого колективу? (наприклад, – рівноправне об’єднання творчих особистостей)
2. Учасникам дається завдання на аркушах паперу написати з одного боку своє ім’я, а з іншого написати у стовпчик якості та здібності особистості, що необхідні їй для успішного співробітництва з іншими. Потім картки складаються у шляпу. Зі шляпи вони виймаються по черзі, укупі в кількості учасників однієї команди (утворення таким чином 4 команд).

Запитання для обговорення:
- Як робота у командах може допомогти у розв’язанні завдань?
Яким чином буде виконуватись керівництво у ваших командах?

Тренінгові вправи №6. «Портрет співробітника»

Мета етапу тренінгу: визначити приоритетні якості та здібності, які необхідні для успішного співробітництва у колективі.

Обладнання: блокноти, ручки.

Хід проведення вправи:
Командам дається завдання
- скласти «портрет – розповідь» про особистість, яка здатна успішно співпрацювати з людьми, розв’язувати конфліктні ситуації;
- у творчій формі презентувати свою розповідь.

Запитання для обговорення:
- Як ви гадаєте, що допоможе кожному з нас розвити в собі ті здібності й якості, що ви тільки що визначили у своїй розповіді?

Тренінгові вправи №7. «Міні – вистави»

Мета етапу тренінгу: Набуття учасниками навичок групових взаємин, оволодіння способами рольової поведінки.

Обладнання: блокноти, ручки, підручний реквізит.

Хід проведення вправи:
1. Тренер звертається до учасників:
- Практично кожна людина намагається щось в своєму характері. Звісно, що може бути і так, що в собі все подобається. Але іноді, все ж з’являється думка, що у чомусь хочеться стати кращим? Зараз, замислитесь і у блокноті запишіть ту якість, яку ви бажаєте в собі вдосконалити. Потім напишіть якогось літературного героя, який у повній мірі володіє цією якістю (зовсім не обов’язково, щоб він був позитивним).
- А тепер, уявіть, що кожна команда – це театральна трупа, і вам потрібно розіграти театральну виставу. Ваші ролі – це ті герої, яких ви тільки-що написали. А теми будуть наступні:
«Обдарована дитина», «Звичайний день у школі майбутнього», «Екзамен у школі творчих особистостей», «Відкриття віку».

Запитання для обговорення:
- Що допомогло вам справитися з цим завданням?
- Як ви організували в своїх командах процес виконання завдання?
Чи згодні ви з тим, що створення команди – творчого колективу, є запорукою успішного досягнення мети, виконання складного завдання, розв’язання проблемної ситуації? Аргументуйте свою відповідь на прикладі підготовки вашою командою вистави.

Тренінгові вправи №8. «Поема одного дня»

Мета етапу тренінгу: Підсумкова рефлексія роботи учасників тренінгу.

Обладнання: блокноти, ручки, папір А3.

Хід проведення вправи:
Командам пропонується написати творчий звіт, в якому відобразити все, що їм особливо сподобалось у тренінговому занятті, які думки в них з’явились в ході виконання завдань, обговоренні різних запитань. Звіт написати під назвою: «Поема одного дня» і представити його іншим учасникам. (Звіт можна обіграти, як сценку.)

Етап 2. «Школа майбутнього починається сьогодні»

Вправи для тренінгу 1. «Щоденник життєтворця»

Мета етапу тренінгу: Ознайомлення учасників з ідеями педагогіки життєтворчості.

Обладнання: Книги: «Школа життєтворчості», «Мистецтво життєтворчості особистості», «Психологія і педагогіка життєтворчості», папір А4, ручки, фломастери.

Хід проведення вправи:
Учасники ознайомлюються зі змістом книг, в яких розкривається нова педагогічна методологія – педагогіка життєтворчості, так як саме теоретико-методологічна база педагогіки життєтворчості особистості зорієнтовує всі системоутворювальні та процесуально-функціональні компоненти педагогічного процесу на формування людини-творця, суб’єкта власного життя і соціальної творчості.
Потрібно знайти відповіді на наступні запитання:
- Які завдання стоять сьогодні перед системою освіти?
- Які провідні ідеї педагогіки життєтворчості?
- Як створюється навчальний заклад інноваційного типу?
- Яку структуру внутрішньошкільного управління ви пропонуєте, щоб досягти мети – створення позитивного емоційного та психологічного настрою та творчої атмосфери в загальношкільному колективі, забезпечення інтелектуальної зайнятості та захопленості в педагогічному середовищі?
це завдання виконується у командах, результати оформлюються у формі «щоденника Новатора», який потім у творчий формі презентується.

Вправи для тренінгу 2. «Модель школи майбутнього, як школи самоврядування»

Мета етапу тренінгу: Евристичне моделювання майбутньої системи самоврядування.

Обладнання: блокноти, ручки, папір А2, маркери, фломастери.

Хід проведення вправи:
Учасникам дається завдання розробити проект системи шкільного самоврядування, як структурного компоненту школи ХХІ століття, побудованої на засадах педагогіки життєтворчості особистості.

Вправи для тренінгу 3. «Захист творчого проекту»

Мета етапу тренінгу: Презентація моделі самоврядування.

Обладнання: стенди.

Хід проведення вправи:
1. Кожна команда презентує свій проект.
2. Вироблення загальної робочої моделі шкільного самоврядування та розробка плану запровадження її у життя.

Вправи для тренінгу 4. «Тріумфальна мить»

Обладнання: грамоти, медалі.

Хід проведення вправи:
Обговорення по колу результатів збір-старту.
Нагородження учасників грамотами та медалями за участь та творчі досягнення.

ТЕСТ «ЧИ ЗНАЄТЕ ВИ ПРО СВОЇ ПРОФЕСІЙНІ

СХИЛЬНОСТІ?»

Інструкція

Кожне запитання тесту містить дві відповіді. Свої відповіді оцініть балами від 0 до 3 у такий спосіб. І внесіть їх у бланк відповідей:

1) Якщо ви згодні з висловленням «а», але не згодні з висловленням «б», то у відповідну клітинку «а» внесіть 3 бали, а в клітинку «б» — 0.

2)Якщо ви згодні з варіантом «б», але не згодні з варіантом «а», то в клі­тинку «а» впишіть 0 балів, а в клітинку з «б» — 3.

3)Якщо ви віддаєте незначну перевагу висловленню «а» у порівнянні з «б», то в клітинку з «а» впишіть 2 бали, а в клітинку «б» — 1.

4)Якщо ви віддаєте незначну перевагу варіанту «б» порівняно з «а», то в клітинку з «а» впишіть 1, а в «б» — 2 бали.

А	Б	В	Г	і	Е
1а	36	16	2а	26	46
За	4а	76	7а	56	6а
5а	66	Па	9а	8а	1а
96	86	12а	126	10а	17а
116	13а	15а	146	136	18а
14а	166	16а	176	15а	19а
21а	196	186	216	226	20а
22а	206	246	236	24а	23а

Запитання

1.  Деякі люди вважають, що важливіше:

а)   багато знати;

б)  створювати матеріальні блага.
Хто, по-вашому, має рацію?

2.  Що вас більше приваблює при читанні книг:

а)   чудовий літературний стиль;

б)  яскраве зображення хоробрості героїв?

3. Яка винагорода вас би більше принесла радість:

а)   за науковий винахід;

б)  за суспільну діяльність?

4. Якби у вас була можливість зайняти певну посаду, яку б ви обрали:

а)   директор фірми;   

б)  головний інженер заводу?

5. Яка, на ваш погляд, галузь діяльності в майбутньому буде мати най­більше значення:

а)   фізика;

б)  фізична культура?

6. Якби ви стали директором школи, на що б ви звернули більше
увагу:

а)   на створення необхідних зручностей (зразкова їдальня, кімната
відпочинку тощо);

б)  на об'єднання шкільного колективу?

7. Уявіть, що ви перебуваєте на виставці. Що вас найбільше приваблює в експонатах:

а)   їхній зовнішній вигляд (колір, форма);

б)  їхнє внутрішнє влаштування (як і з чого зроблені)?

8. Які риси характеру людини вам найбільше подобаються:

а)  мужність, сміливість, витривалість;

б)  дружелюбність, чуйність?

9. Уявіть, що ви — професор університету. Якому б предмету ви віддали перевагу у вільний від роботи час:

а)   заняттям з літератури;

б)  дослідам з фізики, хімії?

10. Уявіть, .що у вас є можливість здійснити подорож до різних країн. У якості кого ви б охочіше поїхали:

а)   як відомий спортсмен на міжнародні змагання;

б)  як відомий фахівець із зовнішньої торгівлі з метою закупівлі необ­хідних товарів для країни?

11. У газеті дві статті різного змісту. Яка б із них викликала у вас більшу зацікавленість:

а)  стаття про машину нового типу;

б)  стаття про нову наукову теорію?

12. Якби у вашій школі була можливість відвідувати один із гуртків, то який це був би гурток:

а)   технічний;

б)  музичний?

13. Як ви вважаєте, на що слід було б у школі звернути більшу увагу:

а)  на успішність, тому що це необхідно для майбутнього учнів;

б)  на спорт, тому що це потрібно для зміцнення їхнього здоров'я?

14. Які журнали ви б з більшим задоволенням читали:

а)  науково-популярні;

б)  літературно-художні?

15. Яка із двох робіт на свіжому повітрі вас більше б приваблювала:

а)  робота з машинами;

б)  «ходяча» робота (лісник, агроном)?

16. Яке, на ваш погляд, завдання школи є важливішим:

а)  підготувати учнів до практичної діяльності;

б)  підготувати їх до роботи з людьми?

17. Що, по-вашому, важливіше для людини?

а)  створювати собі зручний побут;

б)  займатися творчістю, залучатися до мистецтва?

18. Для благополуччя суспільства необхідні:

а)  правосуддя;

б)  вивчення поведінки людини?

Що, на ваш погляд, важливіше для майбутнього людства?

19. Що принесе суспільству більше користі:

а)  турбота про добробут громадян;

б)  вивчення поведінки людей?

20. Служба побуту надає людям різні послуги (виготовляє взуття, шиє одяг та ін.). Чи вважаєте ви необхідним:

а)  далі розвивати цю галузь, щоб всебічно обслуговувати людей;

б)  краще створити таку техніку, якою можна було б самим користу­ватися в побуті?                           

21. Які лекції ви слухали б з більшим задоволенням:

а)  про видатних учених;

б)  про видатних художників?

22. Якого характеру наукову працю ви б обрали:

а)  роботу із книгами в бібліотеці;

б)  роботу на повітрі в експедиції?

23. Що б вас більше зацікавило в пресі:

а)  повідомлення про виграш у лотереї;

б)  повідомлення про художню виставку, що відбулася?

24. Якби перед вами стояв вибір, якій би професійній діяльності ви від­дали перевагу:

а)  роботі, пов'язаній з рухом;

б)  роботі малорухомій, але пов'язаній зі створенням нової техніки?

Обробка результатів

Підрахуйте суму балів за кожним з вертикальних стовпчиків і отримані значення занесіть у нижній рядок.

Показники по стовпчиках відповідають наступним схильностям:

А — до розумових видів робіт;

Б — до роботи з людьми;

В — до роботи на виробництві;

Г — до естетичних видів діяльності;         

Д — до рухливих видів діяльності;

Е — до планово-економічних видів робіт.

Визначити, наскільки сильно виражена та чи інша професійна схильність можна за такою таблицею:

Схильності	Рівень виразності схильності шразності схильності
	високий	вищий за середній	середній	нижчий за середній	низький
Хлопчики   АБ ВГ д Е Дівчатка АБ В Г д Е	15 15 21 14 18 12 16 15 15 19 18 13	13-14 14 19-20 11-13 16-17 10—11 15 12-14 12-14 17-18 16-17 11-12	12 11-13 17-18 9-10 14-15 8-9 13-14 10-11 10-11 15-16 14-15 9-10	10-11 10 15-16 7-8 11-13 6-7 12 9 8-9 13-14 12-13 7-8	9 9 14 6 10 5 11 8 7 12 11 6